2 de Noviembre de 2026
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A través de un programa piloto de mentoría, junto al SLEP Licancabur, CELITED UC busca apoyar a directores que comienzan su trayectoria en el cargo, de la mano de pares con mayor experiencia. La académica Javiera Marfán, quien lidera el programa, comparte algunos consejos para enfrentar esta etapa, con un acompañamiento personalizado y foco en los aprendizajes.
Por Patricio Velásquez
El primer día como director o directora de una escuela no viene con manual. Hay que conocer a un equipo que ya tiene su historia, responder a familias y estudiantes, resolver lo urgente y, entremedio, no perder de vista lo importante: que los niños y jóvenes aprendan. Muchas de esas decisiones se toman sin tener con quién conversarlas.
Para que ese comienzo no sea un camino en solitario, el Centro de Liderazgo para la Transformación de los Territorios Educativos (CELITED UC) puso en marcha un programa piloto de mentoría junto al Servicio Local de Educación Pública (SLEP) Licancabur, en la Región de Antofagasta. La iniciativa busca que directores con trayectoria acompañen a colegas que están dando sus primeros pasos en ese rol.
“Las capacidades que queremos dejar instaladas varían según cada director, porque lo que se necesita al inicio de esta función depende de cada comunidad escolar y de las capacidades con que llega quien asume. Por eso es un programa que cambia caso a caso: un acompañamiento muy especializado, que responde a lo que necesita cada director y su comunidad” – Javiera Marfán, jefa de la línea de Liderazgo Directivo de CELITED UC.
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“Las capacidades que queremos dejar instaladas varían según cada director, porque lo que se necesita al inicio de esta función depende de cada comunidad escolar y de las capacidades con que llega quien asume. Por eso es un programa que cambia caso a caso: un acompañamiento muy especializado, que responde a lo que necesita cada director y su comunidad”, explica Javiera Marfán, jefa de la línea de Liderazgo Directivo de CELITED UC, profesora de la Facultad de Educación UC e investigadora del Centro de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE UC).
El piloto reúne a cuatro directores noveles, tres de Calama y uno de San Pedro de Atacama, con tres directores mentores de esas mismas comunas. Cada acompañamiento se construye a partir de lo que necesita cada escuela y equipo directivo.
Que los mentores sean del mismo territorio no es un detalle. Conocen a las comunidades, sus dinámicas y sus desafíos. Guillermo Gallardo, director del Liceo Likan Antai de San Pedro de Atacama y uno de los mentores, comenta: “Hay una buena relación, una buena comunicación. San Pedro de Atacama es una comuna pequeña, donde nos conocemos, entonces podemos aportar. Cualquier granito de arena para apoyar la educación va a ser bienvenido”.
Del otro lado está Richard Morales, director principiante del Liceo Minero América, quien valora sobre todo el clima que se ha formado: “Es una instancia muy enriquecedora de crecimiento entre pares. Se genera un ambiente de confianza en el que podemos compartir nuestra trayectoria laboral, y eso aporta a nuestro crecimiento profesional”.
Cinco claves para quien recién asume
Cada escuela es un mundo, y lo que funciona en un liceo de Calama no necesariamente tiene el mismo efecto en una escuela de Valdivia o La Pintana. Aun así, la experiencia del programa y la investigación sobre liderazgo escolar coinciden en algunas directrices que se pueden replicar en cualquier territorio, asegura Javiera Marfán, quien entrega cinco claves para enfrentar los primeros años en esta función.
Aprendizaje situado
La experta UC explica que es fundamental que la inducción consista en un aprendizaje situado, es decir, que ocurra en el establecimiento escolar. “Esto radica en que la inducción trata de cómo apoyar la entrada a una realidad escolar específica, la cual podría aplicar, incluso, a un director con experiencia que se enfrenta a un contexto escolar distinto del que viene y que le resulta desafiante”, dice.
Acompañamiento personalizado
Los procesos de incorporación, asegura Marfán, deben ser personalizados, ya que los desafíos a los que se ven enfrentados los directores y directoras en el contexto escolar varían según la escuela, al igual que la experiencia y las capacidades previas. Además, deben considerar las dimensiones emocionales y personales.
“La mentoría debe hacerse cargo de acompañar al director o directora novel a enfrentar las situaciones que le abruman específicamente, sin tener una lista de temas o tareas predefinidos. Por otro lado, la situación del director o directora novel puede ser emocionalmente difícil, por lo que el acompañamiento también debe considerar la dimensión personal, es decir, la vivencia de ese director o directora y apoyar en cómo sobrellevar, no solo los nuevos desafíos, sino también el cambio de identidad profesional“, explica.
“La mentoría debe hacerse cargo de acompañar al director o directora novel a enfrentar las situaciones que le abruman específicamente, sin tener una lista de temas o tareas predefinidos. Por otro lado, la situación del director o directora novel puede ser emocionalmente difícil, por lo que el acompañamiento también debe considerar la dimensión personal” – Javiera Marfán, jefa de la línea de Liderazgo Directivo de CELITED UC.
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Generación de vínculo de confianza
Para lograr un acompañamiento personalizado, tanto en las tareas como en lo emocional, es necesario desarrollar una relación cercana. “La confianza, la confidencialidad y la horizontalidad son requisitos ineludibles, a pesar de que uno de los actores tenga más experiencia que el otro o la otra”.
Escucha activa y reflexión sobre la práctica
El mentor o la mentora debe acompañar y ofrecer una escucha activa, más que entregar su experiencia de manera directa, cuenta la académica UC. Se busca promover que sea el propio director o directora quien reflexione sobre sus dificultades, sus prácticas actuales, su capacidad de agencia y sobre maneras alternativas de resolver problemas y desafíos.
“El mentor puede realizar preguntas que motiven reflexiones productivas, pero no decirle al director o directora novel cómo ha sido su experiencia previa o qué haría él o ella si estuviese en ese mismo caso”, recalca.
No perder de vista el foco pedagógico
Muchos de los problemas que aquejan hoy a las escuelas, si bien son urgentes y relevantes, alejan a los directores y directoras del foco en los aprendizajes integrales de los estudiantes.
En la Encuesta Nacional Directores por Chile, impulsada este año por el Ministerio de Educación y respondida por más de 5.700 directores, el 80,6% afirmó que los requerimientos administrativos interfieren frecuente o muy frecuentemente con su labor pedagógica.
“Al tratarse de una mentoría personalizada, estos temas no se pueden excluir y deben atenderse, puesto que suelen ser los que más presión ejercen sobre directores y directoras noveles. Sin embargo, la reflexión debe promover no perder de vista que el fin último de la escuela es que los estudiantes aprendan y puedan desarrollarse en el presente y a futuro” – Javiera Marfán, jefa de la línea de Liderazgo Directivo de CELITED UC.
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“La atención de contingencias, tareas administrativas y la atención, cada vez más relevante, al necesario bienestar de los profesionales de la educación, pueden consumir parte importante de las preocupaciones y tiempo de directoras y directores, constituyéndose en el foco central de la inducción”, señala la experta.
Ante esto, dice que “al tratarse de una mentoría personalizada, estos temas no se pueden excluir y deben atenderse, puesto que suelen ser los que más presión ejercen sobre directores y directoras noveles. Sin embargo, la reflexión debe promover no perder de vista que el fin último de la escuela es que los estudiantes aprendan y puedan desarrollarse en el presente y a futuro”.
Un trabajo que se hace con los territorios
La mentoría es parte de un trabajo más amplio. CELITED UC colabora con tres servicios locales: el SLEP Licancabur, en Antofagasta; el SLEP Gabriela Mistral, en la Región Metropolitana, y el SLEP Valdivia, en Los Ríos. En total, su labor alcanza a 16 comunas y 298 establecimientos, donde estudian más de 66.000 niños, niñas y jóvenes y trabajan 5.832 docentes y 4.639 asistentes de la educación, según Datos Abiertos del Centro de Estudios del Ministerio de Educación (2025).
En el norte, este año el centro comenzó a acompañar a 10 comunidades educativas de Calama, San Pedro de Atacama y Tocopilla. “Abordamos áreas clave como la convivencia escolar, el liderazgo docente y la participación estudiantil, con el objetivo de impulsar la transformación educativa desde las propias comunidades, fortaleciendo la colaboración y el aprendizaje colectivo”, cuenta Raúl Osses, jefe de la Zona Norte de CELITED UC.
